《要讓孩子贏過誰——一位非典型補教老師的教育修羅場》讀書心得

楊陽老師是一位高中補習班的英文老師，他透過長期的觀察加上和學生的對話，挖掘孩子手機上癮背後的成因，也因為紀錄許多悲傷的故事才寫下《要讓孩子贏過誰———一位非典型補教老師的教育修羅場》這本書。

我想在現實生活中，還有更多像書中案例故事一樣沒有被理解的孩子們正在面臨壓力。沒想到20年過去了，教育問題更加嚴重。這篇文是我看完楊陽老師的書之後，寫出來的生活觀察。

註：我文章裡的孩子定義在小一到高三的學齡族群。

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現在的孩子(a世代)是我們7年級(Y世代/千禧寶寶)或8年級(Z世代)的孩子，他們的感受力更敏銳，接收的資訊更多元，當他們體認這個世界很大有無限可能的時候，他們就會去質疑大人們的有限認知。

這就是為什麼有時候我們無法用邏輯解釋的東西容易吸引他們，因為他們感受力是大於思考力，他們很有感覺的事，對有些父母來說解釋再多也不太能理解。

感受力強這對孩子而言是優勢也是劣勢，只有很多的感受而沒有去思考、整理，很容易會被說無腦；過度思考的話，又會間接影響到他們整合、處理感受的能力。如何平衡感受與思考會是孩子們的課題。

父母跟孩子互動時，沒有注意到孩子這個層面的轉折起伏，就很難在關鍵時刻引導他們；如果父母不夠了解孩子，那麼也可能會影響孩子的成長，包含心理。搞不好連大人都沒有意識到自己也有類似的情況。

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我不知道有沒有人注意到別人親子之間的相處。有沒有心陪伴孩子的父母，很容易藉由他們的行為與對話被觀察出來。

有些親子對話充滿著控制，父母堅持孩子照自己的意思去做事，忽視孩子的真實需求；如果又遇到感受力大於思考力卻無法完整表達自己想法的孩子，容易造成溝通沒有結果。孩子久而久之就不想跟父母對話，畢竟對孩子來說，父母、老師就是權威。

當孩子遇到困難，好不容易鼓起勇氣開口call help，得到的不是他們所期待的理解，而是來自父母單方面且無法拒絕的答案。那之後他會再找父母開口的機率就很低。

「老師，我找不到人講，能跟你講嗎？」

「老師，人為什麼要活著？」

「爸媽不願意懂我，我說什麼也沒用」

這是我從書裡看到最印象深刻的對話，還有更多難受的情節。

我認為孩子找父母的溝通，真正的目的是：

我希望你聽見，而不是給我答案。
我希望有討論空間，不是給我沒有轉圜餘地的命令。
我要的是你的理解，而不是逼我接受你期待的。

但可怕的是，很多的家長沒有意識到他們的孩子正在受困，而低估了事情的嚴重性。

楊陽老師跟學生家長的對談，許多父母都不以為意的說：「老師，你想太多…」接著只顧著說自己的妄想。(對！我真心覺得是妄想)

對比學生紛紛請老師幫忙跟父母溝通這段，其實心很酸，「老師，只剩你能幫我了！」到底為什麼孩子會無助到要向外求援，而父母還不以為意！？當遺憾造成後才清醒。

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「學生自殺通報五年飆升八倍，死亡數成長一•六五倍…」

「國健署日前公布一一〇年度的『青少年健康行為調查報告』也發現，曾認真考慮自殺的國中生有25.3％、高中生有25％，曾嘗試自殺的國中生有10.4％、高中生有9.4%⋯」

「根據董氏基金會調查，臺灣每七位有一位高中職學生、每五位有一位大學生有明顯憂鬱情緒・但只有17.6%的學生明確認知自己生病，僅20%學生曽向輔導老師求助…」（《民報》「少子化悲歌」報導）

「成績好的學生自殺個案數也頗高，抽樣的三千五百九十四人中，有三百六十七人有過自殺行為，其中個人成績佔班上前20 %者有一〇七人，占約三分之一；學者分析，這可能因為醫學院或資優生課業壓力大，而本身自我期許及社會期待也過高有關。」 (《自由時報》)

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我不知道父母們每天獲取的資訊，有沒有包含這個，但對於沒有孩子的我來說，我會去想，搞不好在職場上遇到的人他們都曾經歷過這些事情，帶著沒有被消化的內傷工作。若遇到不是很健康的環境，怎麼辦？

不要說孩子，只要是人都希望能好好被愛，而不是成為父母想要的樣子。不論父母、老師都是輔導角色，就像園丁盡可能創造出一個讓植物生長最適合的環境。

人的底層思維，決定了他們的選擇。對情緒的覺察，決定了一個人的身心健康程度。

這兩者相互交集的結果，卻遠比聯集更深遠。因為成長過程充滿變化、複雜性與風險，在這種機會的社會裡，創造理想生活很難漸進式付諸實現。

我們的人生不可能不會遇到挑戰，如果每一個孩子都有勇氣能不怕冒險，都能有一個全心全意支持他的人，世界有多美好。看看我們的奧運選手們，小戴、小天、謝淑薇、林郁婷、小林同學、陳奕通… 還有很多我念不完的名字，他們非常辛苦，但他們遇到了了解連結力量的人，堅持他們可以將潛力發揮到百分之百、成就夢想的支持者，讓他們走到了現在。

看奧運熱血背後的故事，也回頭看看自己的內心。孩子要成長，父母也需要成長，身為人的我們成長永不停止，我們為自己、為別人做了哪些努力？

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